Entwicklung von Sprache und Denken bei Kindern im Alter von 2-5 Jahren

In diesem Alter wächst der Wortschatz des Kindes sehr schnell. Waren es im Alter von 2 Jahren etwa 250-300 Wörter, so sind es im Alter von 5 Jahren bereits 2500 Wörter. Das Kind beherrscht intensiv grammatikalische Formen, seine Sprache wird klarer und stimmiger. Neben Nomen tauchen auch Verben darin auf. Sätze werden immer komplexer, bleiben aber kurz. Im Alter von 3 Jahren tauchen in der Sprache des Kindes Nebensätze auf: „Wenn ich gehorche, bringen sie mich in den Zoo.“ Die Kommunikation mit Erwachsenen spielt eine der wichtigsten und sogar entscheidenden Rollen bei der Sprachentwicklung. Forschungsergebnisse deuten beispielsweise darauf hin, dass in einer Familie taubstummer Eltern bei Kindern, auch bei nicht taubstummen, keine normale Lautsprache auftritt.

Wenn wir über die Art der Sprache sprechen, überwiegt im Zeitraum von 2 bis 5 Jahren bei Kindern die situative Sprache. Das heißt, das Kind beschreibt, was mit ihm oder um es herum geschieht. Aber ab dem 5. Lebensjahr beginnen die Anfänge der kontextuellen Sprache aufzutauchen, beispielsweise beim Nacherzählen von Märchen oder gehörten Geschichten. Im gleichen Alter beginnt die intellektuelle Funktion der Sprache (dh das Planen und Regulieren praktischer Handlungen) zu erscheinen, was auf die Entwicklung der Intelligenz zurückzuführen ist.

Mit fünf Jahren beherrscht ein Kind die Grundregeln der Grammatik praktisch und lernt, sie in der mündlichen Rede anzuwenden. Natürlich beherrscht es die Grammatik nicht durch das Lernen der Regeln, sondern durch das Auswendiglernen der von Erwachsenen verwendeten Sprachmuster. Aufgrund des eingeschränkten Denkens und des geringen Wissens- und Fähigkeitsspektrums ist das Erlernen der Wortbedeutung für ein Kind eine recht schwierige Aufgabe. Doch das Leben und die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zwingen es, diese Bedeutungen zu beherrschen – so entsteht ein neues Bedürfnis im Leben des Kindes. Angesichts der spezifischen Natur des kindlichen Denkens und der schwachen Differenzierung grammatikalischer Beziehungen verläuft der Prozess der Erlernung der Wortbedeutung jedoch auf besondere Weise. Das Kind „erfindet“ seine eigenen Wörter und stützt sich dabei auf eine externe Analogie. Wenn es beispielsweise das Wort „Mechaniker“ kennt, sagt es analog statt „Postbote“ „Postbote“ (AM Bardian). Diese „Wortschöpfung“ wurde von KI Chukovsky in seinem Buch „Von zwei bis fünf“ sehr gut beschrieben. Ein bekanntes Beispiel aus diesem Buch ist, wenn ein kleiner Junge, der sich an Makkaroni satt gegessen hat, sagt: „Ich bin voll mit Makkaroni!“ Die Wortbildung bei Kindern ist das Ergebnis der Aneignung einiger weit verbreiteter grammatikalischer Formen durch das Kind, eine Folge der Tatsache, dass das Kind Gegenstände und Phänomene auf besondere Weise sieht, sowie der Vorherrschaft des konkreten Denkens bei ihm.

Konkret-bildliches Denken erklärt auch die Tatsache, dass das Kind die bildliche Bedeutung der Worte nicht versteht: „Onkel Petja wurde von der Baustelle entfernt“ – das Kind versteht dies wörtlich – Onkel Petja, der auf einer Ziegelkonstruktion saß, wurde von anderen Arbeitern entfernt und auf den Boden gesenkt. (AM Bardian).

Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch aktiv-effizientes Denken aus. Wenn ein Kind aufgefordert wird, einen Gegenstand aus unerreichbarer Höhe zu holen, springt es und versucht, ihn zu greifen. Wenn es jedoch gefragt wird, wie es ihn erreichen kann, antwortet es: „Warum nachdenken? Du musst ihn erreichen.“ Diese Denkweise wird sogar in einem Witz thematisiert: „Ein Schüler möchte einen hoch hängenden Apfel pflücken. Er schüttelt den Baum, aber der Apfel fällt nicht herunter. Ein Passant sagt zu ihm: „Warum denkst du nicht anders?“ Worauf der Schüler antwortet: „Was gibt es da zu überlegen – du musst ihn schütteln!“

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