Sprach- und Denkbildung bei Kindern von 2-5 Jahren

In diesem Alter wächst das Vokabular des Kindes sehr schnell. Wenn er nach 2 Jahren etwa 250-300 Wörter hatte, dann hat er im Alter von 5 Jahren 2500 Wörter erreicht. Das Kind beherrscht intensiv die grammatischen Formen, seine Sprache wird klarer und zusammenhängender. In ihm beginnen zu erscheinen, außer für Substantive, Verben. Die Vorschläge werden komplexer, obwohl sie kurz bleiben. Im 3. Jahr in der Rede des Kindes beginnen Nebensätze zu erscheinen: "Wenn ich gehorche, werde ich in den Zoo gebracht." Für die Sprachentwicklung spielt die Kommunikation mit Erwachsenen eine der wichtigsten und sogar entscheidenden Rollen. So zeigen zum Beispiel die Ergebnisse von Studien, dass in einer Familie von taubstummen Eltern normale Lautsprache bei Kindern, selbst solche, die nicht an Taubstummen leiden, nicht erscheint.

Wenn wir über die Art der Sprache sprechen, dann überwiegt in der Zeit von 2 bis 5 Jahren die situative Sprache bei Kindern. Das heißt, das Kind beschreibt, was mit ihm oder um ihn herum passiert. Aber im Alter von 5 beginnen die Anfänge der kontextuellen Rede zu erscheinen, zum Beispiel beim Nacherzählen von Geschichten oder Erzählungen. Im gleichen Alter beginnt sich die intellektuelle Funktion der Rede (dh die Planung und Regelung des praktischen Handelns) zu zeigen, was auf die Entwicklung des Intellekts zurückzuführen ist.

Im Alter von 5 Jahren beherrscht das Kind praktisch die Grundregeln der Grammatik und lernt sie in der mündlichen Sprache anzuwenden. Natürlich lernt er Grammatik, ohne die Regeln zu studieren, aber er lernt die Sprachgeschwindigkeit der Erwachsenen. Aufgrund der Grenzen des Denkens und einer kleinen Bandbreite an Wissen und Fähigkeiten ist das Erlernen der Bedeutung von Wörtern für das Kind ziemlich schwierig. Aber das Leben und die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zwingen ihn dazu, diese Werte aufzunehmen - so entsteht ein neues Bedürfnis nach dem Leben eines Kindes. Angesichts der spezifischen Natur des kindlichen Denkens und der schwachen Differenzierung grammatikalischer Beziehungen tritt der Prozess der Assimilation der Bedeutungen von Wörtern auf eine besondere Weise auf. Das Kind "erfindet" seine eigenen Worte und verlässt sich dabei auf eine externe Analogie. Zum Beispiel, wenn er das Wort "Mechaniker" kennt, sagt er analog statt "Postbote" - "Postbote" (AM Bardian). Diese "Wortschöpfung" wurde von KI Chukovsky in seinem Buch "From Two to Five" sehr gut beschrieben. Weithin bekannt ist das Beispiel aus diesem Buch, als ein kleiner Junge, der eine Pasta isst, sagt: "Ich namakaronilsya!". Das Wortmachen von Kindern ist das Ergebnis der Erwerbung einiger weit verbreiteter grammatikalischer Formen durch das Kind, die Folge der Tatsache, dass das Kind Objekte und Phänomene in besonderer Weise sieht, sowie das Vorherrschen spezifischen Denkens in ihm.

Insbesondere die kreative Denken und erklärt die Tatsache, dass das Kind nicht die figurative Bedeutung der Worte nicht versteht: „Onkel Petya von der Baustelle auszog“ - das Kind versteht es buchstäblich - Onkel Peter, auf den Steinen des Gebäudes sitzt, angehoben und die anderen Arbeiter auf den Boden auf seinen Händen gesenkt. (AM Bardian)

Kinder in diesem Alter sind von Natur aus aktiv-aktives Denken. Wenn das Kind einen Gegenstand zu erhalten aus einer Höhe unzugänglich ihn gefragt wird, springt er und versuchte, ihn zu packen, aber der Antrag zu prüfen, wie es zu bekommen, antwortete er: „Warum denke ich, sollten wir bekommen.“ Diese Art des Denkens, auch im Witz geschlagen: „Ein Student will die hohe hängende Apfel stören Er fängt an, den Baum zu schütteln, aber Apfel fällt nicht Passer sagte zu ihm: ..“ Warum Sie denken nicht an eine andere Art und Weise: „Was für ein Student sagt:“ Was gibt es zu denken -? Du musst schütteln! "

[1], [2], [3]