Wie kann man die Entwicklung von Sprache fortsetzen?

Viele Eltern, damit das Kind schnell sprechen kann, versuchen, ihm mehr verbale Proben zu geben: "Sag mir - schau, sag - ein Löffel." Aber selbst wenn Ihr Kind die vorgeschlagenen Worte für Sie deutlich wiederholt, bedeutet das nicht, dass er versteht, was gesagt wurde, und es ist überhaupt nicht notwendig, dass er sich an dieses Wort erinnert.

Lange Zeit glaubte man, dass Nachahmung die einzige Quelle der Sprachentwicklung ist, und das Spiel "sagen - sagen" ist die wichtigste Methode, um Sprache zu lehren. Beobachtungen und Analysen zeigen, dass es keinen direkten Zusammenhang zwischen Imitation und aktiver Sprache des Kindes gibt. Er kann ein Wort wie ein Papagei reproduzieren, aber er wird es niemals selbst benutzen, in einer realen Situation.

Außerdem verzögert sich oft die Nachahmung der Kinder: Das Kind kann das Wort, das er gehört hat, nach einiger Zeit reproduzieren, wenn der Erwachsene selbst vergessen hat, dass er versucht hat, ihm das Baby beizubringen.

Daher ist die Verbindung zwischen Imitation und Sprache nicht direkt und nicht so einfach. Und dennoch ist Nachahmung eine notwendige Voraussetzung, um Sprache zu beherrschen. Schließlich sprechen Kinder immer die Sprache, die ihre Eltern sprechen. Aber Sprachlaute werden nicht nur vom Kind wiederholt, sondern drücken und reflektieren seine eigenen Eindrücke, seine Handlungen, so dass sie zu seinen eigenen Worten werden und nicht nur Kopien der Wörter von Erwachsenen. Um einem Kind zu helfen, sollten Eltern sich daher nicht nur um die korrekte Aussprache von Wörtern kümmern, sondern auch darum, dass das Kind die Welt aktiv wahrnimmt, darin unabhängig agiert und seine Eindrücke von ihm durch Sprache ausdrückt. Das heißt, Sie spielen "sagen - sagen", Sie müssen (neben dem, was Sie nennen) auch das Objekt zeigen. Andernfalls kann das Kind keine stabile Beziehung zwischen dem Subjekt und seinem Namen herstellen.

Nach anderthalb Jahren besteht die Hauptaufgabe in der Entwicklung von aktivem Sprechen und Verstehen von Erwachsenensprache bei Kindern. Das Kind sollte die Namen von unbekannten oder sehr unbekannten Objekten, Phänomenen, Ereignissen und Aktionen stattfinden, nicht nur in unmittelbarer Nähe, aber in der entfernteren Umgebung (auf der Straße, im Hof), sowie zu verstehen, den Namen der Attribute von Objekten zu verstehen gelehrt werden. Das Kind muss lernen, seine einfachsten und dann komplexeren Aufgaben auszuführen.

Bei Kindern von anderthalb bis zwei Jahren ist die Erweiterung des Vokabulars viel schneller als zuvor. Kinder beginnen Wörter in ihre Sprache aufzunehmen, die sie zu verstehen gelernt haben. Jetzt müssen sie lernen, Sätze von drei oder mehr Wörtern zu komponieren. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, Erwachsene oder Gleichaltrige zu verschiedenen Anlässen anzusprechen, Fragen zu stellen und Eindrücke von dem, was er gesehen oder gehört hat, zu teilen.

In diesem Alter werden die Verbindungen zwischen dem Wort und dem Objekt stärker. Das Kind kann bereits Objekte verallgemeinern, auf Wunsch eines Erwachsenen homogen auswählen. (Wenn früher der Junge sein eigenes (blau, mit einem Bären) auf die Bitte ausdehnte, eine Tasse zu servieren, gibt er jetzt jede Tasse, weil er weiß, was eine "Tasse" ist).

Wenn das aktive Wörterbuch eines Kindes im Alter von 1 Jahr 3 Monate. Bis zu 1 g 6 Monate. Ist etwa 30-40 Wörter, dann um 2 Jahre erhöht es sich auf 300 Wörter. Wenn früher Kinder "leichte" Wörter benutzten (Wasser - "cap-drip", Hund - "av-av", Katze - "miau", etc.), werden diese Wörter jetzt kleiner.

Sprache, bestehend aus zwei-drei-Satz-Sätze, wird zu einem Mittel der Kommunikation mit Erwachsenen in einer Vielzahl von Situationen: bei der Betrachtung der Umgebung, während des Spiels, mit dem Bedürfnis nach etwas. Das Kind beginnt zunehmend Fragen zu stellen: "Und das?" oder "Was ist das?". Und obwohl das Alter des "Warum" noch nicht angekommen ist, beginnen einige neugierige Kinder, diese Fragen von ihren Eltern zu "bekommen". In diesem Fall ist es wichtig, das Kind nicht davon abzuhalten, mit seiner irritierten Reaktion etwas über das Neue zu lernen. Es ist notwendig, dem Kind geduldig zu erklären, was er fragt.

Witz: Mama und ihr Sohn kamen zum ersten Mal auf dem Meer. Wir gingen an Land. Mama freut sich, und der Sohn schaut mit einem dumpfen Blick auf das Meer und fragt: "Mama, was ist damit?" Mama antwortet: "Sohn, das ist das Meer, du siehst, wie blau es ist, riesig, das Wasser darin ist salzig, aber sauber!" Der Sohn hörte zu und fragte: "Mama, was ist damit?" Mama (schon weniger begeistert): "Sohn, es ist das Meer. Es ist groß, blau, tief." Sohn: "Mama, was ist das?" Mama antwortet wieder ungefähr dasselbe. Dies wird zwei oder drei weitere Male fortgesetzt. Schließlich, bei der nächsten Frage des Jungen - "Mama, was ist das?", Packt Mama ihn am Kragen und duckt sich mit dem Kopf ins Meer und sagt: "Sohn, das ist das Meer!" Aufgeregt und schnaubend fragt das Kind ängstlich: "Mama, was war das?").

Am Ende des zweiten Lebensjahres entwickelt sich die Imitation weiterhin intensiv. Kinder wiederholen für Erwachsene ganze Sätze, Sätze. Sie sind in der Lage, bereits verschiedene Wortarten zu verwenden und die Bedeutung von Vorschlägen zu verstehen, die das gegenwärtige, vergangene oder zukünftige Ereignis offenbaren. Sie können bereits mit narrativen oder fragenden Phrasen sprechen. Ihre Sprache wird ausdrucksstärker.

Gewöhnlich übertrifft das Verständnis die Entstehung von aktiver Sprache. Aktives Sprechen kann jedoch erheblich nachlassen, und dies ist bereits das Ergebnis einer falschen Ausbildung. Um dies zu vermeiden, müssen Sie einige spezielle Methoden und Techniken anwenden.

Eine solche Technik wird zum Beispiel die Anstrengung eines Erwachsenen sein, ein Kind dazu zu bringen, während des Spiels verschiedene Aktionen zu unternehmen: "Geben", "Zeigen", "Bringen", "Setzen", "Nehmen". Mit Hilfe dieser Methode wird eine Orientierung in der Umgebung gebildet, ein Verständnis der Namen von Objekten und Handlungen, aber die eigene Sprache des Kindes wird nicht ausreichend aktiviert. Nachdem das Kind die ihm gegebene Aufgabe erfüllt hat, ist es daher notwendig zu fragen: "Was hast du mir gebracht?", "Wohin bist du gegangen?", "Was hast du mitgenommen?". Das gleiche sollte bei Spielen mit Spielzeug getan werden, immer wenn man fragt: "Was machst du?"

Es ist notwendig, jede Situation in Sprache zu übersetzen. Zum Beispiel fragt ein Kind nach etwas, aber es motiviert es nicht mit Worten. (Alle Eltern verstehen, was ein Kind sagen oder fragen möchte). Aber wenn er heraufkommt, seinen Finger auf das gewünschte Ding stößt, und anstatt einfach zu murmeln, müssen Sie einfach fragen, was er will, und wenn das Kind nicht in Worten spricht, dann sagen Sie es für ihn. Und dann bitte ihn, diese Frage oder die Bitte, die du gesagt hast, zu wiederholen. Es ist möglich, dass Sie nicht in der Lage sind zu erreichen, was Sie auf einmal wollen. Aber der Wert dieser Fragen liegt in der Tatsache, dass sie die Denkaktivität des Kindes aktivieren.

Normalerweise werden Sprachreaktionen bei Kindern in Momenten von starkem Interesse aktiviert. Daher müssen diese Momente genutzt werden, auch wenn sie zufällig entstanden sind, ganz zu schweigen von der Tatsache, dass sie spezifisch geschaffen werden müssen. Daher sollte die Arbeit an der Entwicklung von Sprache und Orientierung in der Welt um uns herum gleichzeitig ausgeführt werden: Erweiterung des Horizonts, Entwicklung der Erwachsenen und Sprechen des Kindes. Wenn Erwachsene ihre Handlungen nicht mit Sprache begleiten und die Gegenstände, mit denen das Baby jeden Tag kollidiert, ihm nicht in neuen Zusammenhängen gezeigt werden, nimmt die kognitive Aktivität ab (zusammen mit dem Auslöschen der orientierenden Reaktion auf die Neuheit der Situation: das Kind verhält sich passiv). Das Kind beherrscht die Handlung schneller als mit dem Wort, lernt, ohne Sprachkommunikation mit dem Erwachsenen auszukommen, hört auf, an seinen Handlungen interessiert zu sein, wird gleichgültig gegenüber dem, was geschieht.

Aktivieren Sie die Entwicklung des Kindes und seine Rede kann nicht nur die Objekte und Handlungen mit ihnen bezeichnen, sondern auch auf das Ergebnis dieser Aktionen hinweisen. Das heißt, es muss angegeben werden - warum diese oder jene Handlung durchgeführt wird. Zum Beispiel: "Du musst deine Hände mit Seife waschen und sie sauber machen", "Lass uns einen Hut und Schal anziehen, um warm zu bleiben." In der Regel ist das Ergebnis eines solchen Trainings, dass das Kind gleichsam eine "Eröffnung" macht, dass alle Objekte einen Namen haben und für etwas bestimmt sind. Dies ist ein großer Sprung in der Entwicklung der kognitiven Aktivität des Babys.

Alltägliche zielgerichtete Gespräche zwischen dem Erwachsenen und dem Kind tragen dazu bei, dass sich in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres der Charakter der Kommunikation verändert: Er wird verbal und von der Seite des Kindes. Er stellt weitere Fragen: "Lalas Kauf?" (die Puppe schläft?) oder "Küssen bin?" (Die Katze isst?). "Ja", antwortet der Erwachsene, "die Puppe schläft, die Katze isst."

Indem sie Kindern Objekte und Aktivitäten zeigen, während sie sich kleiden, füttern, ruft der Erwachsene sie an. Manchmal benutzt er die Rezeption seiner eigenen Frage-Antwort: Er verliert emotional die alltäglichen Situationen, stellt die Frage und ist verantwortlich für das Kind, das beginnt, die Situation besser zu verstehen. Zum Beispiel während eines Essens: "Was isst Olenka? Schnitzel, ein köstliches Schnitzel? Sehr lecker! Magst du Fleischbällchen? Ich mag es!" Das Wort des Erwachsenen stimmt mit den Gefühlen des Babys überein, es wird klar, und die Antworten schaffen eine gewisse emotionale Einstellung zum Geschehen und erklären die Situation als Ganzes, sie lehren dich zu verstehen, was passiert.

Kinder im zweiten Lebensjahr wissen noch nicht, wie sie wesentliche Merkmale in den Fächern wahrnehmen können, da sie nicht in der Lage sind, Objekte zu vergleichen und zu unterscheiden. Daher verallgemeinern sie oft Objekte nicht durch wesentliche Merkmale, sondern durch äußere, auffällige. Aber von anderthalb Jahren lernen sie, Objekte nach ihren wesentlichen Merkmalen zu verallgemeinern und weniger Fehler beim Erkennen "gegebener" Themen zu machen.

Am Anfang ist es notwendig, dem Kind beizubringen, vertraute Objekte zu erkennen, Unterschiede in ihnen zu sehen und dann gemeinsame Zeichen. Zu diesem Zweck greifen sie zunächst vertraute, aber scharf kontrastierende, dann unvertraute, scharf kontrastierende Objekte auf; danach - äußerlich ähnlich in irgendeiner Weise; endlich - in vielerlei Hinsicht ähnlich.

Es ist ratsam, nicht viele neue Informationen auf einmal zu geben, sondern das Wissen des Kindes durch praktisches Beherrschen der objektiven Realität schrittweise zu erweitern und zu bereichern.

Angesichts der Tatsache, dass Kinder im Alter von anderthalb Jahren gut laufen, sollten sie mit neuen Möbeln vertraut gemacht werden - einem Schrank, einem Sofa, einer Bank; Kleidung - mit einem Shirt, Höschen, Strumpfhosen, Socken, etc., und lernen, wie man frei zwischen ihnen navigieren kann.

Durch den täglichen Umgang mit der Umgebung beginnen sich die Kinder gut im Raum zu orientieren. Nach 1 Jahr 9 Monaten, Kinder lernen die Bedeutung der gleichen Art von Gegenständen - eine Garderobe, Geschirr, Spielzeug, etc., und nach zwei Jahren finden sie leicht Kleidung für den Jungen (Hemd, Hose), für das Mädchen (Kleid, Jacke, Rock ), einen Teller von einer Schüssel, eine Tasse von einem Glas unterscheiden, eine Teekanne, eine Pfanne, eine Bratpfanne lernen. Sie haben genauere Informationen über die Umgebung und eine komplexere Orientierung im Raum: Sie wissen, wo das Fenster, die Tür, die Decke, der Boden, die Lampe ist; Assimilate die Ernennung eines Schlafzimmers, Esszimmers, Badezimmers. Im Alter von zwei Jahren kennen Babys den Zweck der grundlegenden Schlafaccessoires - Kissen, Decken, Matratzen, Laken.

So zeigt das Kind im Spiel, was er im wirklichen Leben und in den Handlungen von Erwachsenen sieht. Trotz der Tatsache, dass die besondere Aufgabe der Sprachentwicklung nicht gestellt wird, trägt der Prozess des Unterrichtens selbst zur Entwicklung der Sprache bei.

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