Warum ist es für Teenager wichtig, aus ihren Taten zu lernen?

Stellen Sie sich vor, Sie sind auf einem Jahrmarkt und möchten ein großes Plüschtier gewinnen. Sie spielen verschiedene Spiele und wenn Sie erfolgreich sind, sammeln Sie Lose. Aber was Ihnen wichtig ist, sind nicht die Lose selbst, sondern das große Spielzeug, das sie kaufen können.

Und Sie werden wahrscheinlich bei den einfacheren Spielen bleiben, um so viele Lose wie möglich zu gewinnen.

Die Erfahrung kann als absichtliches Lernen bezeichnet werden, sagt Juliet Davidow, Assistenzprofessorin für Psychologie an der Northeastern University.

„Sie erleben etwas und lernen dann aus dieser Erfahrung, egal ob es gut oder schlecht ist“, sagt sie. „Es leitet Sie und hilft Ihnen bei der Entscheidung, ob Sie die Erfahrung noch einmal wiederholen möchten.“

Davidow, Leiterin des Learning and Brain Development Laboratory an der Northeastern University, hat kürzlich eine detaillierte Überprüfung einer Reihe wissenschaftlicher Experimente durchgeführt, um festzustellen, wie gut Wissenschaftler zielgerichtetes Lernen bei Jugendlichen verstehen. Sie konnte Erkenntnisse hervorheben, die für heutige Teenager nützlich sein könnten. Diese Ergebnisse wurden in Nature Reviews Neuroscience veröffentlicht.

In den letzten 20 bis 30 Jahren, sagt Davidow, hat sich die Forschung zur Gehirnentwicklung weitgehend auf die Herausforderungen und Risiken der Adoleszenz – der Zeit von etwa 10 bis 20 Jahren – konzentriert, anstatt sich mit der Kraft und dem Zweck der Adoleszenz selbst zu befassen.

„Was in der Wissenschaft verloren geht, ist, wie viele Vorteile diese Lebensphase tatsächlich hat“, sagt sie. „Dies ist eine unglaubliche Zeit für Wachstum, um zu verstehen, wer man ist, was einem wichtig ist und was für ein Erwachsener man in dieser Welt sein möchte.“

Nach dem ersten Lebensjahrzehnt müssen Kinder noch viel lernen, bevor sie erwachsen werden, sagt Davidow. Zielgerichtetes Lernen sei einer der zentralen Prozesse, die in dieser Zeit stattfinden, sagt sie.

Jugendliche lernen, Aktivitäten auszuführen, die es ihnen ermöglichen, gewünschte Ergebnisse zu erzielen, wie zum Beispiel einfachere Jahrmarktspiele zu spielen. Es ist schrittweises, experimentelles Lernen durch Versuch und Irrtum, sagt Davidow.

Früher umfasste zielgerichtetes Lernen Fähigkeiten wie Jagen, Sammeln und Kinderbetreuung, sagt sie. Aber heute muss sich das Gehirn der modernen Welt und dem aktuellen soziokulturellen Klima stellen.

Modernes zielgerichtetes Lernen beinhaltet abstraktere Verhaltensweisen, sagt Davidow, wie zum Beispiel Klicken und Wischen, um Musik zu produzieren, die gewünschte Emotionen hervorruft.

Teenager lernen schneller als Erwachsene, insbesondere wenn sie etwas lernen, das für sie wichtig ist, und nicht das, was sie lernen sollen.

Motivation ist ein großer Teil des zielgerichteten Lernens. Damit dies funktioniert, muss das Ziel erstrebenswert sein, sagt Davidow.

Und ein gutes Ergebnis ermutigt die Leute, die Aktivität zu wiederholen.

„Das Gehirn sagt: ‚Oh, du bist zum Süßigkeitenautomaten gegangen, hast einen Knopf gedrückt und die Süßigkeiten sind herausgefallen. Versuch mal, den Knopf noch einmal zu drücken‘“, sagt Davidow.

Neben der Motivation ist Überraschung ein weiterer wichtiger Teil des Lernprozesses.

„Wenn du etwas tust und das Ergebnis unerwartet ist, wird dein Gehirn diese Information erfassen und versuchen, etwas damit anzufangen“, sagt Davidow.

Aber um überrascht zu werden, muss ein Mensch zuerst eine Erwartung haben, sagt sie, sonst kann er nicht überrascht werden.

Wenn etwas nicht wie erwartet läuft, versucht das Gehirn zu verstehen, warum. Dadurch entsteht eine Kaskade gezielten Lernens, sagt Davidow.

Auf diese Weise können Eltern oder Lehrer das Kind beispielsweise fragen, was ihrer Meinung nach passieren wird, bevor es etwas ausprobiert.

„Wenn das Ergebnis unerwartet ist, wird das Lernen verbessert“, sagt Davidow.

Manchmal denken Eltern, ihre Teenager suchen nach riskanten Erfahrungen, die zu schlechten Ergebnissen führen könnten, sagt sie.

„Aber vielleicht suchen sie nur nach neuen Erfahrungen“, sagt Davidow.

„Sie suchen nach Erfahrungen, und die, die sie finden, erweisen sich oft als riskant und gefährlich.“

Stattdessen, sagt sie, können Erwachsene Situationen schaffen, in denen Teenager sicher erkunden können – zum Beispiel, indem sie sie unter Aufsicht in den Wald schicken.

„Wenn Kinder nichts ausprobieren, werden sie nie in diesen positiven Kreislauf einsteigen“, sagt Davidow. „Sie werden nicht lernen, dass es Spaß macht, neue Dinge auszuprobieren, oder dass ihr Gehirn glücklicher wird.“